Formador

Joana Raquel Félix Regateiro

Destinatários

Docentes e não docentes

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes e não docentes. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste em parceria com a Câmara Municipal de Azambuja

Enquadramento

No âmbito da necessidade identificada ao logo da integração da equipa Azambuja Integra, propomos a realização do presente seminário. As necessidades prendem-se com as dificuldades associadas à gestão das tecnologias e tempo de ecrã, a importância de estratégias educacionais positivas e respeitadoras do desenvolvimento infantil e ainda a sensibilização para a importância do Brincar no exterior, valorizando os métodos de co-construção dos espaços públicos. Estas questões têm tido um impacto significativo na saúde e mental e sucesso escolar das crianças e jovens do concelho.

Objetivos

🟩 Refletir e repensar o crescimento das crianças e jovens; 🟩Gestão de tempo de ecrã; 🟩Promoção da parentalidade positiva; 🟩Sensibilização para a importância do brincar ao ar livre

Conteúdos

Parentalidade positiva: É dentro ou fora da caixa? Espaços públicos co-desenhos com as crianças. Crescer no meio do ruído: ecrâs, emoções e inclusão de crianças em sofrimento.

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Uma das dificuldades profissionais transversalmente sentidas por profissionais de educação (docentes e não-docentes) é na gestão de relações com alunos e encarregados de educação. Entre aqueles, é consensual que os desafios à relação inter pessoal e pedagógica são crescents de ano letivo para ano letivo. Estão em causa questões comportamentais e comunicacionais. Os docentes têm profissões de risco (OIT, 1981). Na perspetiva da saúde, sabe-se que as pessoas com profissões de risco devem ser mais atentas e cuidadosas na mitigação de fatores de risco e possuir mais autoconhecimento e competências para a promoção de fatores de proteção. O bem-estar geral subjetivo desta profissão, pela literature científica que conhecemos, sugere-nos que está amplamente ligado à satisfação professional e esta à saúde física e psicológica dos profissionais. O absentismo professional e os mal-estares (biofisiológicos, psicológicos e sociais) são realidades aferidas (Pereira da Silva, 2006; Ramos, 2009; Reis, 2016). Acredita-se que o investimento na estima da saúde mental de professors e auxiliaries de ação educative influenciará o seu bem-estar e a sua satisfação professional e, consequentemente, fomentará a Escola como um lugar de Ensino-aprendizagem e de relações interpessoais mais saudável.

Objetivos

Este curso tem por objetivo geral favorecer dinâmicas relacionais empáticas e assertivas. Como objetivos específicos, o curso propõe-se a: sensibilizar para a relevância do espaço da dinâmica relacional no contexto escolar; desenvolver competências relacionais; promover a autorreflexão; potenciar o autoconhecimento; incentivar a mudança comportamental orientada.

Conteúdos

Cumprindo a carga horária total de 15 horas do curso proposto, estão programadas 7 sessões teórico-práticas, das quais: 6 sessões de 2 horas cada e 1 sessão de 3 horas. Será um curso estritamente presencial centrado nos seguintes temas: 1- Mudança de comportamentos 2- Ética 3- Escuta ativa 4- Empatia 5- Comunicação 6- Relações empáticas e assertivas 7- Plano de investimento As 15 horas do curso serão distribuídas do seguinte modo (temas e horas): sessão 1 | com o tema apresentações e introdução ao curso e aos temas do curso «“Aqui sou eu que mando… (às vezes) pouco!”: como produzir mudanças nos comportamentos dos outros», com a duração de 2 horas (presencial) sessão 2 | com o tema ética: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 3| com o tema escuta ativa: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 4 | com o tema empatia: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 5 | com o tema comunicação: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 6 | com o tema relações empáticas e assertivas: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 7 | com o tema a mudança: Apresentação do plano de investimento. Reflexão conjunta sobre a ação, com a duração de 3 horas (presencial)

Metodologias

Metodologia será de exposição teórica seguida de prática com simulação de casos reais e reflexão individual e conjunta.

Avaliação

Os formandos serão avaliados pelo seu envolvimento e participação (20%), realização das tarefas propostas (70%) e apresentação e defesa do trabalho final (10%). As tarefas e trabalhos realizados serão avaliados na sua adequação ao contexto e pertinência pedagógica.

Bibliografia

1- Organização Internacional para o Trabalho (1981). Relatório “O emprego e as condições de trabalho do professor”. Genebra, Suíça: ONU.2- Pereira da Silva, M.E. (2006). Burnout: Porque sofrem os professores?. Estudos e Pesquisas em Psicologia, ano 6, n.º1, 1º semestre. Brasil, Rio de Janeiro: UERJ.3- Ramos, S.I.V. (2009). (In)satisfação e stress docente. Coimbra: Universidade de Coimbra. Disponível em: https://hdl.handle.net/10316/85224- Reis, S.B. (2016). Dissertação de Mestrado Integrado em Psicologia, com o título “Stress e esgotamento em professores: Importância dos processos de avaliação cognitiva”. Braga: Universidade do Minho, CIPsi.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Aires Nuno Rebelo Almeida

Destinatários

Professores de grupos de recrutamento 290 e 410

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 290 e 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 290 e 410. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação “Deus Existe? Uma Análise de Argumentos e Críticas” justifica-se pela relevância filosófica, pedagógica e ética do tema no contexto educativo. Promove o pensamento crítico e argumentativo, capacitando os docentes a conduzir debates racionais sobre uma questão central da filosofia. Favorece a atualização científico e pedagógica, integrando contributos clássicos e contemporâneos da filosofia, teologia e ciência, e estimula o diálogo interdisciplinar e intercultural, promovendo o respeito por diferentes visões do mundo. Contribui ainda para o enriquecimento das práticas de ensino, através de metodologias ativas como debates e análise de textos, e para uma reflexão ética e existencial que reforça a dimensão humanista da docência. É especialmente pertinente para professores de Educação Moral e Religiosa, ao aprofundar o diálogo entre fé e razão e fortalecer a capacidade de apresentar criticamente os argumentos filosóficos e teológicos sobre a existência de Deus, promovendo uma reflexão racional e livre sobre a fé, ajustada aos desafios culturais e intelectuais dos alunos de hoje.

Objetivos

1. Desenvolver competências críticas e argumentativas dos professores, permitindo-lhes abordar a questão da existência de Deus de forma rigorosa e reflexiva. 2. Promover o diálogo entre fé, razão e ciência, fortalecendo a compreensão das dimensões filosófica, teológica e ética da questão de Deus. 3. Melhorar a prática pedagógica em Filosofia e EMR, integrando metodologias ativas, debate e análise de textos. 4. Compreensão crítica e interdisciplinar: Capacitar os docentes para analisar e explicar os principais argumentos filosóficos, teológicos e científicos sobre a existência de Deus, promovendo uma abordagem crítica, ética e culturalmente informada. 5. Promoção de metodologias ativas: Desenvolver competências pedagógicas que integrem debates, análise de textos, reflexão argumentativa e estratégias didáticas adaptadas ao contexto escolar de Filosofia e EMR. 6. Diálogo e diversidade: Fomentar a capacidade de diálogo entre fé, razão e descrença, bem como a competência para lidar com a diversidade de crenças, perspetivas culturais e dilemas éticos em contexto educativo.

Conteúdos

Sessão 1 – Introdução: O problema de Deus na Filosofia e na Educação (3h) • Enquadramento filosófico e pedagógico da questão da existência de Deus. • A importância da questão da existência de Deus. • Relevância nas Aprendizagens Essenciais de Filosofia e EMR. • O que são a religião, a história da religião, a teologia e a filosofia da religião: diferenças e conexões. • Dinâmica inicial: levantamento de conceções da divindade e desafios no ensino. Sessão 2 – Justificar racionalmente a crença na existência de Deus: as três primeiras vias de Tomás de Aquino (3h30) • As provas cosmológicas • Primeira via: a versão do motor imóvel • Segunda via: versão da causa primeira • Terceira via: a versão da contingência • As versões Kalam (Algazali) e da auto-existência (Samuel Clarke) • Críticas aos argumentos cosmológicos • Versões contemporâneas dos argumentos cosmológicos • Estratégias didáticas para reflexão crítica e debate. Sessão 3 – A quarta via e as provas teleológicas (3h30) • Quarta via: graus de perfeição • Quinta via: finalidade • A versão de Paley: o relojoeiro • A versão humana • Críticas aos argumentos teleológicos • Versões contemporâneas dos argumentos teleológicos • Aplicação pedagógica: debate de argumentos em sala de aula. Sessão 4 – Argumentos Ontológicos (3h30) • A versão original de Anselmo • A versão cartesiana • A versão contemporânea de Plantinga • Críticas de Gaunilo, Tomás e Kant aos argumentos ontológicos • Debate sobre o poder do raciocínio a priori. Sessão 5 – Argumentos contra a existência de Deus (3h30) • O problema do mal e o trilema de Epicuro • O problema lógico e o problema indiciário • A teodiceia de Leibniz como resposta ao problema do mal • Outras teodiceias (Plantinga e Hick) • Outros argumentos contra a existência de Deus: o argumento do ocultamento divino e o argumento do ónus da prova Sessão 6 – Razão e fé (3h30) • Atenas contra Jerusalém: o fideísmo radical de Tertuliano e de Kierkegaard • A aposta de Pascal: o fideísmo moderado de Pascal • Críticas à aposta de Parcal Sessão 7 – Didática, avaliação e partilha de experiências (3h00) • Planificação de aulas integrando AE de Filosofia e EMR. • Avaliação de competências argumentativas e éticas. • Trabalho colaborativo: elaboração de propostas de aula. • Apresentação das propostas didáticas elaboradas pelos formandos. • Discussão crítica e aperfeiçoamento coletivo. • Reflexão sobre adaptação das metodologias aos contextos reais. Sessão 8 – Síntese e Encerramento (1h30) • Integração dos conteúdos teóricos e didáticos abordados. • Síntese das aprendizagens e articulação entre fé, razão e cultura. • Avaliação global da formação e reflexão sobre práticas futuras.

Metodologias

Expositiva de conteúdos, discussão de documentos e ideias e reflexões escritas sobre os temas abordados.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de 0 a 10 valores com os seguintes critérios: participação (20%), realização das tarefas (70%) e apresentação e defesa do trabalho (10%)

Bibliografia

Martin, Michael, (dir.) (2007). Um Mundo sem Deus: Ensaios sobre o Ateísmo. Lisboa: Edições 70, 2010. Murcho, Desidério (2020). A Existência de Deus: O Essencial. Lisboa: Plátano Editora. Plantinga, Alvin (1974). Deus, a Liberdade e o Mal. São Paulo: Edições Vida Nova, 2012. Rowe, William L. (2010). Introdução à Filosofia da Religião. Lisboa: Verbo, 2011. Swinburne, Richard (1996). Será que Deus Existe? Lisboa: Gradiva, 1998.

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Ana Rosa Sales Henriques Pereira Jardim Ribeiro

Gisela Filipa de Carvalho Cardoso Peixoto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A Inteligência Artificial Generativa (IAGen) possui potencialidades educativas que vão muito para além do domínio de competências estritamente tecnológicas. Consciente disso, a Rede de Bibliotecas Escolares tem vindo a capacitar os Professores Bibliotecários para fomentarem, nas Escolas, a reflexão crítica sobre o impacto da IAGen no contexto educativo, a troca de experiências e de práticas, bem como a construção de recursos e de conhecimentos partilhados. Esta Ação de Curta Duração representa um momento de partilha, pelas Professoras Bibliotecárias, de reflexões, ferramentas e recursos construídos com IAGen no âmbito de um Curso de Formação que a Rede de Bibliotecas Escolares/CIBE Paula Ribeiro organizou e dinamizou no ano letivo 2024-2025, intitulada «Educar na era da Inteligência Artificial Generativa: Capacitação de professores bibliotecários».

Objetivos

1. Contribuir para a atualização profissional dos professores do Agrupamento de Escolas de Azambuja, com destaque para as áreas da literacia mediática e da informação, em que se inclui a literacia em IA. 2. Promover mudanças nas práticas educativas desenvolvidas nas e com as Bibliotecas Escolares. 3. Consolidar a literacia em IA, enriquecendo os conhecimentos em várias dimensões relacionadas com a IAGen, partilhando documentos de referência, ferramentas e exemplos de recursos educativos, ao serviço do ensino e da aprendizagem.

Conteúdos

- Documentos de referência nacionais (ex.: RBE) e internacionais (ex.: UNESCO) sobre a utilização de ferramentas de IAGen em contexto educativo. - Apresentação de algumas ferramentas digitais. - Partilha de recursos educativos criados com recurso a IAGen. - Experiências (breves) de produção de recursos educativos, tirando partido de algumas potencialidades de IAGen.

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Mariana Filipa Cunha Aguiar

Destinatários

Docentes do grupo de recrutamento 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo de recrutamento 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo de recrutamento 100 e 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Este curso visa dar continuidade à formação dos educadores de infância e docentes do 1ºCiclo do Ensino Básico numa prática pedagógica associada à Dança Criativa, mas aprofundando as metodologias e os conteúdos explorados, numa perspetiva performativa e de palco. Como mobilizar as aulas de dança ou movimento expressivo para as apresentações finais dos projetos transdisciplinares? As orientações curriculares e as aprendizagens essenciais apresentadas para o Pré-escolar e 1ºCiclo, incluem a Educação Artística – neste caso a Dança - como uma das subáreas a desenvolver. A Dança Criativa parte de propostas de movimento expressivo, criativo e rítmico, com o objetivo de desenvolver gradualmente a dança como comunicação e expressão e a dança como experimentação e criação. Pretende-se que esta ação de formação aprofunde os conceitos abordados (CORPO, AÇÃO, ESPAÇO, RELAÇÃO, DINÂMICA, ENERGIA) relacionando os mesmos com temáticas expressivas a explorar e que possam ser canalizados para apresentação performativa. Interagir com os colegas, no sentido da procura do sucesso pessoal e o do grupo, na apresentação da performance, e com as audiências, recebendo e aceitando as críticas.

Objetivos

Pretende que o docente se sinta motivado e com confiança para orientar os seus alunos nos seguintes objetivos do programa da Educação Artística, no que se refere à dança: - Promover junto dos alunos a Interpretação, Criação e Apreciação de Sequências e Composições, partindo de diversas temáticas ou estímulos; - Promover a realização de coreografias individuais e/ou em grupo, onde o aluno aplique os critérios de expressividade considerados, de acordo com os motivos das composições. - Motivar os alunos para propostas, preparação e apresentação de projetos coreográficos, individuais, a pares ou em grupo, na turma, de acordo com o motivo e a estrutura musical escolhidos, integrando as habilidades e combinações exercitadas com coordenação, fluidez de movimentos e em sintonia com a música. - Promover a performance e a apresentação pública.

Conteúdos

8 Sessões, distribuídas num total de 25h 1 - Quadro conceptual integrado na prática da dança – Nível II - Estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade - Rudolf Laban e a análise do movimento - A Dança na Educação Estética e Artística: Interpretar/Criar/Apreciar 2 – Prática da dança e exercício do sentido estético – Nível II - Movimentos Básicos Locomotores e Não Locomotores - Originalidade e Criatividade - Improvisação, Interpretação e Composição de movimentos (diferentes estímulos e recursos) - Materiais coreográficos a explorar . Corpo, Espaço, Tempo, Dinâmica - Energia e Relações . O toque, a manipulação, o impulso, a forma, a figura, o contacto, o apoio, o transporte e a elevação dos corpos, o encaixe, etc. que podem também eles estabelecer diálogos entre os corpos; . Utilização da palavra, frase, um poema, uma fotografia, um objeto…; . A Música, a Pausa, a Energia e o Ritmo; . Estímulos (auditivos, visuais, temáticos, táteis, cinestésicos) - Técnicas básicas de construção coreográfica - Sentido estético – Observação/Apreciação de diversas formas de dança, em diferentes contextos e Argumentação com utilização de vocabulário específico 3 – Reflexão e Partilha - Partilha de experiências e identificação das dificuldades e obstáculos identificados pelos formandos na dinamização de atividades na área da Dança - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com os alunos - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de alunos, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria.

Metodologias

As sessões serão sempre acompanhadas de fundamentação teórica, centrada no processo educativo e criativo que a Dança envolve, colocando os alunos na dupla posição de intérpretes e criadores. Para além das competências motoras que a Dança exige, este duplo papel implica a mobilização de conhecimentos específicos nesta área e a operacionalização da capacidade de criar e interpretar, manipular o material coreográfico para apresentação pública, obrigando a refletir sobre os processos criativos e as estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade. Estando os destinatários da ação no duplo papel de formandos e de educadores/professores deverão pensar, propor e concretizar propostas de atividades a dinamizar com os respetivos grupos de alunos, com o objetivo final da apresentação pública.

Avaliação

1 - PARTICIPAÇÃO Participação e grau de envolvimento na realização das tarefas das sessões 20% 2 - REALIZAÇÃO DAS TAREFAS E TRABALHO FINAL - Evidências dos trabalhos práticos realizados - 30% - Planificação e materiais de uma atividade prática na área da Dança implementada ou a implementar em sala de aula - 40% 3 - APRESENTAÇÃO DO TRABALHO FINAL E REFLEXÃO - Apresentação do trabalho final na última sessão.

Bibliografia

1- BATALHA, A. P. METODOLOGIA DO ENSINO DA DANÇA. Cruz Quebrada: FMH Edições, 20042 - SMITH-AUTARD, J. THE ART OF DANCE IN EDUCATION. London: A&C., 1994/1997 SOUSA, A. B. EDUCAÇÃO PELA ARTE E ARTES NA EDUCAÇÃO: BASES PEDAGÓGICAS. Instituto Piaget, Lisboa, 20033 - MCCUTCHEN, Brenda. TEACHING DANCE AS ART IN EDUCATION. USA: Human Kinetics, 20064 - PRESTON-DUNLOP, V.. A HANDBOOK FOR DANCE IN EDUCATION (2nd ed.). Great Britain: Logman Group., 19865 - https://www.dancacriativa.com.br/danca-criativa

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Uma das dificuldades profissionais transversalmente sentidas por profissionais de educação dos não docentes é na gestão de relações com alunos e encarregados de educação. Entre aqueles, é consensual que os desafios à relação interpessoal e pedagógica são crescentes de ano letivo para ano letivo. Estão em causa questões comportamentais e comunicacionais. Os docentes têm profissões de risco (OIT, 1981). Na perspetiva da saúde, sabe-se que as pessoas com profissões de risco devem ser mais atentas e cuidadosas na mitigação de fatores de risco e possuir mais autoconhecimento e competências para a promoção de fatores de proteção. O bem-estar geral subjetivo desta profissão, pela literatura científica que conhecemos, sugere-nos que está amplamente ligado à satisfação profissional e esta à saúde física e psicológica dos profissionais. O absentismo profissional e os mal-estares (bio fisiológicos, psicológicos e sociais) são realidades aferidas (Pereira da Silva, 2006; Ramos, 2009).

Objetivos

Este curso tem por objetivo geral favorecer dinâmicas relacionais empáticas e assertivas. Como objetivos específicos, o curso propõe-se a: sensibilizar para a relevância do espaço da dinâmica relacional no contexto escolar; desenvolver competências relacionais; promover a autorreflexão; potenciar o autoconhecimento; incentivar a mudança comportamental orientada.

Conteúdos

Sessão 1: Apresentações e introdução ao curso e aos temas; Sessão 2: Ética: teoria e prática; Sessão 3: Escuta ativa: teoria e prática; Sessão 4: Empatia: teoria e prática; Sessão 5: Comunicação: teoria e prática; Sessão 6: Relações empáticas e assertivas: teoria e prática; Sessão 7: Mudança: plano de investimento e encerramento.

Metodologias

Teórica e prática.

Avaliação

Tarefas e teste.

Modelo

Questionário de Avaliação Final.

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME