Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste e AE D. Sancho I, Pontével

Enquadramento

Tem-se vindo a assistir a um aumento considerável de crianças diagnosticadas com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA). A capacitação de docentes no âmbito específico desta perturbação é fundamental numa perspectiva preventiva de eventuais dificuldades socioemocionais, de aprendizagem e de socialização que possam surgir ao longo do processo formal de aprendizagem. Considera-se que o conhecimento acerca do perfil geral e das especificidades uma criança com PEA permitirá ao docente, de forma mais consciente e confiante, adaptar os ambientes de aprendizagem e selecionar as ferramentas e estratégias mais adequadas e eficazes para lidar com vários desafios que se vão impondo em contexto de sala de aula (ex: comportamentos auto e hetero agressivos, desregulação emocional, comunicação, socialização, etc).

Objetivos

a) Conhecer as características inerentes a uma Perturbação do Espectro do Autismo e refletir acerca da forma como podem interferir nos processos de aprendizagem b) Capacitar os docentes no apoio de crianças com PEA nos processos de socialização e de aprendizagem c) Proporcionar conhecimentos específicos acerca de estratégias comportamentais eficazes d) Desenvolver a capacidade de avaliar défices/barreiras e forças/facilitadores para cada criança de forma a planear e implementar metodologias mais inclusivas

Anexo(s)

INSCREVER-ME

Formador

Marco Filipe Guerra de Pinho

Destinatários

Diretores(as) e respetivas equipas dos AE associados ao CFLO

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Diretores(as) e respetivas equipas dos AE associados ao CFLO. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Diretores(as) e respetivas equipas dos AE associados ao CFLO. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O exercício de funções de direção escolar exige uma visão integrada de liderança, gestão pedagógica, administrativa e financeira, incorporando práticas de boa governação, contratação pública transparente e prevenção de riscos, em conformidade com o RGPC e as orientações da IGEC.

Objetivos

Reforçar competências de governação e liderança escolar. · Integrar mecanismos de gestão administrativa e financeira no contexto educativo. · Aplicar os requisitos do RGPC e modelos de gestão do risco às escolas. · Desenvolver práticas de compliance e ética organizacional. · Compreender e aplicar as regras da contratação pública, garantindo transparência e conformidade. · Melhorar a accountability e a prestação de contas.

Conteúdos

1. Liderança e Gestão Escolar o Modelos de direção e estilos de liderança. o Gestão estratégica de recursos humanos e pedagógicos. 2. Gestão Administrativa e Financeira o Orçamentação, execução financeira e accountability. o Prestação de contas e relatórios obrigatórios. 3. Controlo Interno e Auditoria o Estruturas de controlo interno em escolas. o Papel da auditoria interna no setor educativo. 4. RGPC, Compliance e Gestão do Risco o Regime Geral de Prevenção da Corrupção: requisitos, mapas de risco e planos de prevenção. o Códigos de conduta, canais de denúncia e ética organizacional. o ISO 31000 e ISO 37001 como referenciais. o Identificação, avaliação e mitigação de riscos em contexto escolar. 5. Contratação Pública em Contexto Escolar o Princípios da contratação pública (transparência, concorrência, imparcialidade). o Procedimentos de contratação e riscos associados. o Articulação entre contratação pública, RGPC e gestão administrativa. 6. Instrumentos de Planeamento, Avaliação e Qualidade o Projeto Educativo (PE). o Plano Anual de Atividades (PAA). o Plano Plurianual de Atividades (PPA). o Monitorização, prestação de contas e melhoria contínua. o O Modelo CAF – Educação;

Metodologias

Aulas teórico-práticas, estudo de casos (ex.: processos de contratação pública e mapas de risco), simulações de cenários de governação, debates e exercícios de planeamento.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de 1 a 10 valores com os seguintes critérios: participação (20%), realização de tarefas (70%) e apresentação e defesa do trabalho (10%)

Bibliografia

IGEC (2022). Relatório Anual de Avaliação Externa das Escolas. Código dos Contratos Públicos (DL 18/2008, 29/01, na redação atual). ISO 31000:2018. Gestão do Risco, ISO 37001:2025. Sistemas de Gestão Antissuborno Lei n.º 109-E/2021, 09/12 (RGPC). Lima, J. (2008). Em busca da boa escola. Fundação Manuel Leão. Menezes, H. (2008). Princípios de Gestão Financeira. Presença.

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A Escola é um lugar de aprendizagem e de desenvolvimento psicossocial. As interações sociais são um fator determinante do bem-estar e segurança psíquica para todos os que dela fazem parte diariamente, por isso, as aprendizagens escolares em muito se relacionam com a qualidade destas dinâmicas. Neste sentido e porque as desregulações emocionais convertidas em crise são, com base em dados empíricos, muito frequentes, consideramos que dotar a comunidade escolar com competências de atuação em Primeiros Socorros Psicológios, estamos a contribuir para que as interações sociais entre os seus intervenientes se constituam cada vez mais como fator de proteção da saúde psicológica de crianças, jovens e adultos.

Objetivos

1- compreender o que são e para que servem os Primeiros Socorros Psicológicos (PSP) 2- conhecer o protocolo de atuação em PSP 3- saber aplicar o protocolo de PSP

Conteúdos

1- crise psicológica 2- Primeiros Socorros Psicológicos (PSP) 3- protocolo de atuação em PSP 4- preparação e recuperação 5- treino prático

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Mariana Filipa Cunha Aguiar

Destinatários

Professores dos grupos disciplinares 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos disciplinares 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos disciplinares 260 e 620. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta oficina visa formar profissionais da área da Educação Física do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Secundário numa prática pedagógica associada à Dança – atividade expressiva, rítmica e motora. As aprendizagens essenciais apresentadas para a Educação Física, no programa do Ministério da Educação, incluem a Dança como uma das subáreas a desenvolver. A Dança Expressiva e Rítmica parte de propostas de movimento expressivo, criativo e rítmico, com o objetivo de desenvolver gradualmente a dança como comunicação e expressão e a dança como experimentação e criação. Nestes processos de ensino, desenvolvem-se diferentes competências que relacionam a sociabilidade, fisicalidade, expressividade, musicalidade e intenção. Ensinar a invenção ou a interpretação do movimento a partir de diferentes estímulos, que vão de encontro ao uso da apreensão de realidades diferenciadas levando a uma imaginação cada vez mais informada, que através de diferentes atividades, relaciona os aspetos sociais, expressivos e afetivos. A dança e o movimento permitem uma comunicação, uma escuta e uma perceção constante dos outros. Projetam-se sessões práticas, acompanhadas de fundamentação teórica, que poderão progredir na sua temática e no nível de ensino, pois a dança está em constante transformação. Ensinar Dança/Fazer Dança promovendo uma interação constante entre o pensar, o sentir e o agir, procurando um aperfeiçoamento da perceção através da atividade simbólica, levando ao desenvolvimento do pensamento através de associação de ideias, imagens, objetos, palavras, temas, sentimentos, etc.

Objetivos

Pretende que o docente, após a formação, se sinta motivado e com confiança para orientar os seus alunos nos seguintes objetivos do programa da Educação Física, no que se refere à dança: - Promover junto dos alunos a Interpretação, Criação e Apreciação de Sequências e Composições, partindo de diversas temáticas ou estímulos; - Promover a realização de coreografias individuais e/ou em grupo, onde o aluno aplique os critérios de expressividade considerados, de acordo com os motivos das composições. - Motivar os alunos para propostas, preparação e apresentação de projetos coreográficos, individuais, a pares ou em grupo, na turma, de acordo com o motivo e a estrutura musical escolhidos, integrando as habilidades e combinações exercitadas com coordenação, fluidez de movimentos e em sintonia com a música. - Promover junto dos formandos uma maior capacitação técnica e didático-pedagógica, dotando-os de estratégias e métodos do ensino da dança e da criatividade.

Conteúdos

8 Sessões, distribuídas num total de 25h 1 - Quadro conceptual - A Dança em contexto educativo e a importância da sua integração curricular - Estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade - Rudolf Laban e a análise do movimento - A Dança na Educação Estética e Artística: Interpretar/Criar/Apreciar 2 – Prática da dança e exercício do sentido estético - Movimentos Básicos Locomotores e Não Locomotores - Originalidade e Criatividade - Improvisação, Interpretação e Composição de movimentos (diferentes estímulos e recursos) - Materiais coreográficos a explorar . Corpo, Espaço, Tempo, Dinâmica - Energia e Relações . O toque, a manipulação, o impulso, a forma, a figura, o contacto, o apoio, o transporte e a elevação dos corpos, o encaixe, etc. que podem também eles estabelecer diálogos entre os corpos; . Utilização da palavra, frase, um poema, uma fotografia, um objeto…; . A Música, a Pausa, a Energia e o Ritmo; . Estímulos (auditivos, visuais, temáticos, táteis, cinestésicos) - Técnicas básicas de construção coreográfica - Sentido estético – Observação/Apreciação de diversas formas de dança, em diferentes contextos e Argumentação com utilização de vocabulário específico 3 – Reflexão e Partilha - Partilha de experiências e identificação das dificuldades e obstáculos identificados pelos formandos na dinamização de atividades na área da Dança - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com os alunos - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de alunos, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. 4 - Avaliação da ação de formação - Identificação das aprendizagens realizadas, das dificuldades que persistem (ou que surgiram) e diálogo sobre formas possíveis de as ultrapassar. - Reflexão sobre o impacto da formação no desenvolvimento pessoal e profissional dos formandos - Reflexão sobre o impacto, junto dos alunos, da implementação de atividades regulares na área da Dança. - Propostas/sugestões para melhorar a eficácia de ações futuras neste domínio artístico. 3 – Reflexão e Partilha - Partilha de experiências e identificação das dificuldades e obstáculos identificados pelos formandos na dinamização de atividades na área da Dança - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com os alunos - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de alunos, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. 4 - Avaliação da ação de formação - Identificação das aprendizagens realizadas, das dificuldades que persistem (ou que surgiram) e diálogo sobre formas possíveis de as ultrapassar. - Reflexão sobre o impacto da formação no desenvolvimento pessoal e profissional dos formandos - Reflexão sobre o impacto, junto dos alunos, da implementação de atividades regulares na área da Dança. - Propostas/sugestões para melhorar a eficácia de ações futuras neste domínio artístico.

Metodologias

Presencial: Qual o contributo da Dança na área da Educação Física? Qual a base metodológica que deve sustentar o seu ensino? Como trabalhar e desenvolver a motricidade, a criatividade e a socialização em Dança? Responder a estas e outras questões implica uma articulação permanente entre teoria e prática e uma reflexão constante sobre o processo ensino-aprendizagem. Assim, as sessões terão uma fundamentação teórica centrada no processo educativo e criativo que a Dança envolve, colocando os alunos na dupla posição de intérpretes e criadores. Para além das competências motoras que a Dança exige, este duplo papel implica a mobilização de conhecimentos específicos nesta área e a operacionalização da capacidade de criar, que obriga a refletir sobre os processos criativos e as estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade. Estando os destinatários da ação no duplo papel de formandos e de educadores/professores deverão pensar, propor e concretizar propostas de atividades a dinamizar com os respetivos grupos de alunos. Trabalho Autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, pretende-se que os trabalhos tenham uma natureza predominantemente prática, integrando exercícios, ideias e partilhas, numa reflexão e implementação regular ao nível da prática pedagógica na área da dança.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação no âmbito de um dos temas abordados.

Bibliografia

BATALHA, A. P. METODOLOGIA DO ENSINO DA DANÇA. Cruz Quebrada: FMH Edições, 2004SMITH-AUTARD, J. THE ART OF DANCE IN EDUCATION. London: A&C., 1994/1997 SOUSA, A. B. EDUCAÇÃO PELA ARTE E ARTES NA EDUCAÇÃO: BASES PEDAGÓGICAS. Instituto Piaget, Lisboa, 2003MCCUTCHEN, Brenda. TEACHING DANCE AS ART IN EDUCATION. USA: Human Kinetics, 2006PRESTON-DUNLOP, V.. A HANDBOOK FOR DANCE IN EDUCATION (2nd ed.). Great Britain: Logman Group., 1986PADOVAN, Maurizio. DANÇAR NA ESCOLA. Gulbenkian, 2011

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Mariana Filipa Cunha Aguiar

Destinatários

Docentes do grupo de recrutamento 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo de recrutamento 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo de recrutamento 100 e 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Este curso visa dar continuidade à formação dos educadores de infância e docentes do 1ºCiclo do Ensino Básico numa prática pedagógica associada à Dança Criativa, mas aprofundando as metodologias e os conteúdos explorados, numa perspetiva performativa e de palco. Como mobilizar as aulas de dança ou movimento expressivo para as apresentações finais dos projetos transdisciplinares? As orientações curriculares e as aprendizagens essenciais apresentadas para o Pré-escolar e 1ºCiclo, incluem a Educação Artística – neste caso a Dança - como uma das subáreas a desenvolver. A Dança Criativa parte de propostas de movimento expressivo, criativo e rítmico, com o objetivo de desenvolver gradualmente a dança como comunicação e expressão e a dança como experimentação e criação. Pretende-se que esta ação de formação aprofunde os conceitos abordados (CORPO, AÇÃO, ESPAÇO, RELAÇÃO, DINÂMICA, ENERGIA) relacionando os mesmos com temáticas expressivas a explorar e que possam ser canalizados para apresentação performativa. Interagir com os colegas, no sentido da procura do sucesso pessoal e o do grupo, na apresentação da performance, e com as audiências, recebendo e aceitando as críticas.

Objetivos

Pretende que o docente se sinta motivado e com confiança para orientar os seus alunos nos seguintes objetivos do programa da Educação Artística, no que se refere à dança: - Promover junto dos alunos a Interpretação, Criação e Apreciação de Sequências e Composições, partindo de diversas temáticas ou estímulos; - Promover a realização de coreografias individuais e/ou em grupo, onde o aluno aplique os critérios de expressividade considerados, de acordo com os motivos das composições. - Motivar os alunos para propostas, preparação e apresentação de projetos coreográficos, individuais, a pares ou em grupo, na turma, de acordo com o motivo e a estrutura musical escolhidos, integrando as habilidades e combinações exercitadas com coordenação, fluidez de movimentos e em sintonia com a música. - Promover a performance e a apresentação pública.

Conteúdos

8 Sessões, distribuídas num total de 25h 1 - Quadro conceptual integrado na prática da dança – Nível II - Estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade - Rudolf Laban e a análise do movimento - A Dança na Educação Estética e Artística: Interpretar/Criar/Apreciar 2 – Prática da dança e exercício do sentido estético – Nível II - Movimentos Básicos Locomotores e Não Locomotores - Originalidade e Criatividade - Improvisação, Interpretação e Composição de movimentos (diferentes estímulos e recursos) - Materiais coreográficos a explorar . Corpo, Espaço, Tempo, Dinâmica - Energia e Relações . O toque, a manipulação, o impulso, a forma, a figura, o contacto, o apoio, o transporte e a elevação dos corpos, o encaixe, etc. que podem também eles estabelecer diálogos entre os corpos; . Utilização da palavra, frase, um poema, uma fotografia, um objeto…; . A Música, a Pausa, a Energia e o Ritmo; . Estímulos (auditivos, visuais, temáticos, táteis, cinestésicos) - Técnicas básicas de construção coreográfica - Sentido estético – Observação/Apreciação de diversas formas de dança, em diferentes contextos e Argumentação com utilização de vocabulário específico 3 – Reflexão e Partilha - Partilha de experiências e identificação das dificuldades e obstáculos identificados pelos formandos na dinamização de atividades na área da Dança - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com os alunos - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de alunos, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria.

Metodologias

As sessões serão sempre acompanhadas de fundamentação teórica, centrada no processo educativo e criativo que a Dança envolve, colocando os alunos na dupla posição de intérpretes e criadores. Para além das competências motoras que a Dança exige, este duplo papel implica a mobilização de conhecimentos específicos nesta área e a operacionalização da capacidade de criar e interpretar, manipular o material coreográfico para apresentação pública, obrigando a refletir sobre os processos criativos e as estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade. Estando os destinatários da ação no duplo papel de formandos e de educadores/professores deverão pensar, propor e concretizar propostas de atividades a dinamizar com os respetivos grupos de alunos, com o objetivo final da apresentação pública.

Avaliação

1 - PARTICIPAÇÃO Participação e grau de envolvimento na realização das tarefas das sessões 20% 2 - REALIZAÇÃO DAS TAREFAS E TRABALHO FINAL - Evidências dos trabalhos práticos realizados - 30% - Planificação e materiais de uma atividade prática na área da Dança implementada ou a implementar em sala de aula - 40% 3 - APRESENTAÇÃO DO TRABALHO FINAL E REFLEXÃO - Apresentação do trabalho final na última sessão.

Bibliografia

1- BATALHA, A. P. METODOLOGIA DO ENSINO DA DANÇA. Cruz Quebrada: FMH Edições, 20042 - SMITH-AUTARD, J. THE ART OF DANCE IN EDUCATION. London: A&C., 1994/1997 SOUSA, A. B. EDUCAÇÃO PELA ARTE E ARTES NA EDUCAÇÃO: BASES PEDAGÓGICAS. Instituto Piaget, Lisboa, 20033 - MCCUTCHEN, Brenda. TEACHING DANCE AS ART IN EDUCATION. USA: Human Kinetics, 20064 - PRESTON-DUNLOP, V.. A HANDBOOK FOR DANCE IN EDUCATION (2nd ed.). Great Britain: Logman Group., 19865 - https://www.dancacriativa.com.br/danca-criativa

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME