Formador

VERA MAXIMIANO

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A aquisição de conhecimentos elementares de socorrismo pode ajudar a salvar vidas, a diminuir o sofrimento e a evitar possíveis complicações futuras de saúde, dai a importância de se saber atuar numa situação inesperada, seja ela um acidente ou case se trate de uma doença súbita, que requer cuidados ao nível do estado de saúde da vítima. É neste contexto que qualquer docente deve procurar adquirir as noções fundamentais dos primeiros socorros.

Objetivos

Compreender os atributos, prioridades e responsabilidades de um socorrista;Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM); Executar de forma autónoma cuidados imediatos e adequados de primeiros socorros;Realizar o exame da vítima (exame primário e exame secundário);Identificar uma situação de paragem cardiorrespiratória e executar as manobras de Suporte Básico de Vida;Responder eficazmente a uma situação súbita (hemorragia, intoxicação, engasgamento, queimaduras, traumatismo crânio-encefálico (TCE), traumatismo vertebro-medular (TVM), ortotraumatologia, convulsão, Diabetes Mellitus, dificuldades respiratórias) permitindo a estabilização da vítima até à chegada dos meios de Emergência Médica.

Conteúdos

•Princípios gerais de socorrismo;Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM);Caixa de Primeiros Socorros;Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema circulatório humano;Noções básicas sobre hemorragias;Noções básicas sobre Diabetes Mellitus;Atuação prática em casos de Diabetes Mellitus (hipoglicémia e hiperglicemia);Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema respiratório humano;Atuação prática em casos de dificuldade respiratória provocada por uma crise asmática;Atuação prática em casos de crise convulsiva, provocada por uma epilepsia, trauma ou hipertermia;Exame Primário da Vítima;Exame Secundário da Vítima;Suporte Básico de Vida (SBV);Noções básicas sobre a pele e suas lesões (feridas e queimaduras);Atuação prática em casos de feridas e queimaduras;Noções básicas de acidentes musculosqueléticos (entorses e fraturas);Atuação prática em casos de Traumatismo Crânio-Encefálico (TCE), Traumatismo Vertebro-Medular (TVM) e Ortotraumatologia;Estabilização em vários cenários de trauma.

Metodologias

•Sessões teóricas e sessões práticas; •Acompanhamento da componente prática a realizar em contexto escolar pelos próprios formandos; •Apresentação de filmes pedagógicos; •Realização de atividades teórico-práticas individuais e/ou em grupo.

Avaliação

A classificação quantitativa dos formandos será na escala de 1 a 10. Terá em conta a assiduidade, a participação, o trabalho desenvolvido no contexto da formação e, ainda, o relatório final.

Bibliografia

Manuais de formação do INEM Manual de primeiros socorros-DGE

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Mariana Filipa Cunha Aguiar

Destinatários

Professores dos grupos disciplinares 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos disciplinares 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos disciplinares 260 e 620. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta oficina visa formar profissionais da área da Educação Física do 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico e do Secundário numa prática pedagógica associada à Dança – atividade expressiva, rítmica e motora. As aprendizagens essenciais apresentadas para a Educação Física, no programa do Ministério da Educação, incluem a Dança como uma das subáreas a desenvolver. A Dança Expressiva e Rítmica parte de propostas de movimento expressivo, criativo e rítmico, com o objetivo de desenvolver gradualmente a dança como comunicação e expressão e a dança como experimentação e criação. Nestes processos de ensino, desenvolvem-se diferentes competências que relacionam a sociabilidade, fisicalidade, expressividade, musicalidade e intenção. Ensinar a invenção ou a interpretação do movimento a partir de diferentes estímulos, que vão de encontro ao uso da apreensão de realidades diferenciadas levando a uma imaginação cada vez mais informada, que através de diferentes atividades, relaciona os aspetos sociais, expressivos e afetivos. A dança e o movimento permitem uma comunicação, uma escuta e uma perceção constante dos outros. Projetam-se sessões práticas, acompanhadas de fundamentação teórica, que poderão progredir na sua temática e no nível de ensino, pois a dança está em constante transformação. Ensinar Dança/Fazer Dança promovendo uma interação constante entre o pensar, o sentir e o agir, procurando um aperfeiçoamento da perceção através da atividade simbólica, levando ao desenvolvimento do pensamento através de associação de ideias, imagens, objetos, palavras, temas, sentimentos, etc.

Objetivos

Pretende que o docente, após a formação, se sinta motivado e com confiança para orientar os seus alunos nos seguintes objetivos do programa da Educação Física, no que se refere à dança: - Promover junto dos alunos a Interpretação, Criação e Apreciação de Sequências e Composições, partindo de diversas temáticas ou estímulos; - Promover a realização de coreografias individuais e/ou em grupo, onde o aluno aplique os critérios de expressividade considerados, de acordo com os motivos das composições. - Motivar os alunos para propostas, preparação e apresentação de projetos coreográficos, individuais, a pares ou em grupo, na turma, de acordo com o motivo e a estrutura musical escolhidos, integrando as habilidades e combinações exercitadas com coordenação, fluidez de movimentos e em sintonia com a música. - Promover junto dos formandos uma maior capacitação técnica e didático-pedagógica, dotando-os de estratégias e métodos do ensino da dança e da criatividade.

Conteúdos

8 Sessões, distribuídas num total de 25h 1 - Quadro conceptual - A Dança em contexto educativo e a importância da sua integração curricular - Estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade - Rudolf Laban e a análise do movimento - A Dança na Educação Estética e Artística: Interpretar/Criar/Apreciar 2 – Prática da dança e exercício do sentido estético - Movimentos Básicos Locomotores e Não Locomotores - Originalidade e Criatividade - Improvisação, Interpretação e Composição de movimentos (diferentes estímulos e recursos) - Materiais coreográficos a explorar . Corpo, Espaço, Tempo, Dinâmica - Energia e Relações . O toque, a manipulação, o impulso, a forma, a figura, o contacto, o apoio, o transporte e a elevação dos corpos, o encaixe, etc. que podem também eles estabelecer diálogos entre os corpos; . Utilização da palavra, frase, um poema, uma fotografia, um objeto…; . A Música, a Pausa, a Energia e o Ritmo; . Estímulos (auditivos, visuais, temáticos, táteis, cinestésicos) - Técnicas básicas de construção coreográfica - Sentido estético – Observação/Apreciação de diversas formas de dança, em diferentes contextos e Argumentação com utilização de vocabulário específico 3 – Reflexão e Partilha - Partilha de experiências e identificação das dificuldades e obstáculos identificados pelos formandos na dinamização de atividades na área da Dança - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com os alunos - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de alunos, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. 4 - Avaliação da ação de formação - Identificação das aprendizagens realizadas, das dificuldades que persistem (ou que surgiram) e diálogo sobre formas possíveis de as ultrapassar. - Reflexão sobre o impacto da formação no desenvolvimento pessoal e profissional dos formandos - Reflexão sobre o impacto, junto dos alunos, da implementação de atividades regulares na área da Dança. - Propostas/sugestões para melhorar a eficácia de ações futuras neste domínio artístico. 3 – Reflexão e Partilha - Partilha de experiências e identificação das dificuldades e obstáculos identificados pelos formandos na dinamização de atividades na área da Dança - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com os alunos - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de alunos, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria. 4 - Avaliação da ação de formação - Identificação das aprendizagens realizadas, das dificuldades que persistem (ou que surgiram) e diálogo sobre formas possíveis de as ultrapassar. - Reflexão sobre o impacto da formação no desenvolvimento pessoal e profissional dos formandos - Reflexão sobre o impacto, junto dos alunos, da implementação de atividades regulares na área da Dança. - Propostas/sugestões para melhorar a eficácia de ações futuras neste domínio artístico.

Metodologias

Presencial: Qual o contributo da Dança na área da Educação Física? Qual a base metodológica que deve sustentar o seu ensino? Como trabalhar e desenvolver a motricidade, a criatividade e a socialização em Dança? Responder a estas e outras questões implica uma articulação permanente entre teoria e prática e uma reflexão constante sobre o processo ensino-aprendizagem. Assim, as sessões terão uma fundamentação teórica centrada no processo educativo e criativo que a Dança envolve, colocando os alunos na dupla posição de intérpretes e criadores. Para além das competências motoras que a Dança exige, este duplo papel implica a mobilização de conhecimentos específicos nesta área e a operacionalização da capacidade de criar, que obriga a refletir sobre os processos criativos e as estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade. Estando os destinatários da ação no duplo papel de formandos e de educadores/professores deverão pensar, propor e concretizar propostas de atividades a dinamizar com os respetivos grupos de alunos. Trabalho Autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, pretende-se que os trabalhos tenham uma natureza predominantemente prática, integrando exercícios, ideias e partilhas, numa reflexão e implementação regular ao nível da prática pedagógica na área da dança.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação no âmbito de um dos temas abordados.

Bibliografia

BATALHA, A. P. METODOLOGIA DO ENSINO DA DANÇA. Cruz Quebrada: FMH Edições, 2004SMITH-AUTARD, J. THE ART OF DANCE IN EDUCATION. London: A&C., 1994/1997 SOUSA, A. B. EDUCAÇÃO PELA ARTE E ARTES NA EDUCAÇÃO: BASES PEDAGÓGICAS. Instituto Piaget, Lisboa, 2003MCCUTCHEN, Brenda. TEACHING DANCE AS ART IN EDUCATION. USA: Human Kinetics, 2006PRESTON-DUNLOP, V.. A HANDBOOK FOR DANCE IN EDUCATION (2nd ed.). Great Britain: Logman Group., 1986PADOVAN, Maurizio. DANÇAR NA ESCOLA. Gulbenkian, 2011

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rui Florêncio

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Razões justificativas da ação e a sua inserção no plano de atividades da entidade proponente O período histórico que vivemos é marcado por uma globalização cada vez mais efetiva do modelo de vida ocidental. A ocidentalização do mundo e do seu modelo hegemónico de sociedade vem caminhando a passos largos, potencializando a policrise mundial que vivemos (Morin e Kern, 2010). Essa policrise é marcada por problemáticas ambientais, sociais, económicas, políticas, culturais, educacionais, emocionais, relacionais e espirituais, relacionadas com as características hegemónicas deste modelo de sociedade: industrialismo, tecno-cientificismo, produtivismo, individualismo, materialismo, consumismo, utilitarismo, urbanocentrismo, antropocentrismo e adultocentrismo, causando aquilo que Foucault (2008) descreve como um mal-estar civilizacional generalizado. Neste contexto, é urgente uma mudança de paradigma civilizacional, que implica uma “metamorfose cognitiva e éticopolítica” (Vieira, 2016), viabilizada por uma nova concepção ecopedagógica e alicerçada numa cosmovisão sistémicocomplexa e ecocêntrica (Bazzo e Florêncio, 2023). Sabemos a importância fulcral que tem a mudança no campo da educação, pois ela produz a (e é produzida pela) sociedade em que vivemos (Morin, 2014). Esta ação de formação visa apresentar princípios e estratégias de uma educação pelo e para o Bem Viver, que é uma ética de vida originária dos povos indígenas sul-americanos, construindo uma educação inspirada na forma de viver e educar destes povos.

Objetivos

O objetivo geral deste curso é: apresentar princípios e estratégias de uma educação pelo e para o Bem Viver, construíndo uma educação inspirada nessa ética de vida com as educadoras/es e professoras/as nos contextos educacionais onde atuam. Os objetivos específicos são: definir o Bem Viver e relacioná-lo com perspectivas éticas, políticas e educacionais ocidentais que se aproximam dele; apresentar um conjunto de princípios e estratégias de uma educação pelo e para o Bem Viver e refletir sobre como eles podem ser aplicados no contexto da educação escolar ocidental; criar planeamentos de aplicação desses princípios e estratégias. De referir que o conjunto de princípios de uma educação pelo e para o Bem Viver têm grande proximidade com os princípios e competências definidas no “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”, tal como poderá ser verificado em seguida na descrição dos conteúdos da ação.

Conteúdos

Módulo 1 (2,5 horas) | Apresentação do Formador e do Curso; Apresentação e discussão dos critérios de avaliação do Curso; Bem Viver; Vida Boa (Aristóteles); Felicidade (causas e indicadores); • Módulo 2 (2,5 horas) | Territorialidade; Autodeterminação e autogestão dos povos e comunidades; Identidades culturais; Ecologismo; Cooperativismo e economia solidária; Meios de comunicação hegemónicos vs alternativos; • Módulo 3 (2,5 horas) | Didática fundamental; Educação integral; Educação libertadora e crítica; Educação com ethos desescolarizado; Pedagogia intercultural; • Módulo 4 (2,5 horas) | Racionalidade poética; Visão holística; Pensamento complexo, inter e transdisciplinar; • Módulo 5 (2,5 horas) | Saber de experiência; Corporeidade; Arte; Natureza e ritmos biológicos; Permacultura; • Módulo 6 (2,5 horas) | Ludicidade; Aprendizagem horizontal e vertical de saberes; Autonomia e Iniciativa; Valorização social da criança e dos e das adolescentes; • Módulo 7 (2,5 horas) | Cuidado em rede; Aprendizagens socioemocionais; Autoridade, afeto e pertencimento; • Módulo 8 (2,5 horas) | Pensamento participativo e cósmico; Espiritualidade e transcendência; Culpabilidade vs Liberdade interior; Expansão da alteridade; • Módulo 9 (2,5 horas) | Rituais e práticas ritualísticas; Festas e celebrações; • Módulo 10 (2,5 horas) | Sonhos; Oralidade; Memória; Avaliação dos formandos, do formador e da ação; Celebração de Encerramento da ação de formação.

Metodologias

A ação será realizada alternando momentos de exposição de conteúdos, utilizando a oralidade e meios audiovisuais, como apresentação de power point, fotos e vídeos, com momentos de diálogo sobre os conteúdos e com momentos de trabalho em grupo e exposição desse trabalho. Os trabalhos serão realizados em grupos de 3 ou 4 pessoas, com o objetivo de planear ações e projetos pedagógicos que coloquem em prática os conteúdos trabalhados teoricamente em cada sessão. Na última sessão o trabalho de grupo consistirá em planear um projeto pedagógico que abranja o máximo possível de todos conteúdos abordados nas sessões do curso e que será apresentado como trabalho final.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, a saber: -Qualidade da participação, contributo para a dinâmica das sessões (20%) -Estrutura e qualidade pedagógica/científica dos trabalhos realizados (70%) -Apresentação e defesa do trabalho final (10%)

Bibliografia

1- Bazzo, J. L. S.; Florêncio, R. (2023) Didática e educação do Bem Viver: das abordagens às práxis decoloniais e ecopedagógicas críticas. In: Revista de Educação Interritórios, v. 9, n. 18, p. 01-31. https://doi.org/10.51359/2525-7668.2023.258822 2- Foucault, M. (2008). Vigiar e Punir: nascimento da prisão. 35ª Edição. Petrópolis: Vozes. 3- Morin, E.; Kern, A. B. (2010). Terre-Patrie. Paris: Essais. 4- Morin, E. (2014) A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 21ª edição. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. 5- Vieira, P. (2016). Ecodesenvolvimento: desvelando novas formas de resistência no Antropoceno. In: Souza, C. et al. Novos Talentos: processos de educação para o ecodesenvolvimento. Blumenau: Nova Letra, p. 23-63.

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Uma das dificuldades profissionais transversalmente sentidas por profissionais de educação dos não docentes é na gestão de relações com alunos e encarregados de educação. Entre aqueles, é consensual que os desafios à relação interpessoal e pedagógica são crescentes de ano letivo para ano letivo. Estão em causa questões comportamentais e comunicacionais. Os docentes têm profissões de risco (OIT, 1981). Na perspetiva da saúde, sabe-se que as pessoas com profissões de risco devem ser mais atentas e cuidadosas na mitigação de fatores de risco e possuir mais autoconhecimento e competências para a promoção de fatores de proteção. O bem-estar geral subjetivo desta profissão, pela literatura científica que conhecemos, sugere-nos que está amplamente ligado à satisfação profissional e esta à saúde física e psicológica dos profissionais. O absentismo profissional e os mal-estares (bio fisiológicos, psicológicos e sociais) são realidades aferidas (Pereira da Silva, 2006; Ramos, 2009).

Objetivos

Este curso tem por objetivo geral favorecer dinâmicas relacionais empáticas e assertivas. Como objetivos específicos, o curso propõe-se a: sensibilizar para a relevância do espaço da dinâmica relacional no contexto escolar; desenvolver competências relacionais; promover a autorreflexão; potenciar o autoconhecimento; incentivar a mudança comportamental orientada.

Conteúdos

Sessão 1: Apresentações e introdução ao curso e aos temas; Sessão 2: Ética: teoria e prática; Sessão 3: Escuta ativa: teoria e prática; Sessão 4: Empatia: teoria e prática; Sessão 5: Comunicação: teoria e prática; Sessão 6: Relações empáticas e assertivas: teoria e prática; Sessão 7: Mudança: plano de investimento e encerramento.

Metodologias

Teórica e prática.

Avaliação

Tarefas e teste.

Modelo

Questionário de Avaliação Final.

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Uma das dificuldades profissionais transversalmente sentidas por profissionais de educação (docentes e não-docentes) é na gestão de relações com alunos e encarregados de educação. Entre aqueles, é consensual que os desafios à relação inter pessoal e pedagógica são crescents de ano letivo para ano letivo. Estão em causa questões comportamentais e comunicacionais. Os docentes têm profissões de risco (OIT, 1981). Na perspetiva da saúde, sabe-se que as pessoas com profissões de risco devem ser mais atentas e cuidadosas na mitigação de fatores de risco e possuir mais autoconhecimento e competências para a promoção de fatores de proteção. O bem-estar geral subjetivo desta profissão, pela literature científica que conhecemos, sugere-nos que está amplamente ligado à satisfação professional e esta à saúde física e psicológica dos profissionais. O absentismo professional e os mal-estares (biofisiológicos, psicológicos e sociais) são realidades aferidas (Pereira da Silva, 2006; Ramos, 2009; Reis, 2016). Acredita-se que o investimento na estima da saúde mental de professors e auxiliaries de ação educative influenciará o seu bem-estar e a sua satisfação professional e, consequentemente, fomentará a Escola como um lugar de Ensino-aprendizagem e de relações interpessoais mais saudável.

Objetivos

Este curso tem por objetivo geral favorecer dinâmicas relacionais empáticas e assertivas. Como objetivos específicos, o curso propõe-se a: sensibilizar para a relevância do espaço da dinâmica relacional no contexto escolar; desenvolver competências relacionais; promover a autorreflexão; potenciar o autoconhecimento; incentivar a mudança comportamental orientada.

Conteúdos

Cumprindo a carga horária total de 15 horas do curso proposto, estão programadas 7 sessões teórico-práticas, das quais: 6 sessões de 2 horas cada e 1 sessão de 3 horas. Será um curso estritamente presencial centrado nos seguintes temas: 1- Mudança de comportamentos 2- Ética 3- Escuta ativa 4- Empatia 5- Comunicação 6- Relações empáticas e assertivas 7- Plano de investimento As 15 horas do curso serão distribuídas do seguinte modo (temas e horas): sessão 1 | com o tema apresentações e introdução ao curso e aos temas do curso «“Aqui sou eu que mando… (às vezes) pouco!”: como produzir mudanças nos comportamentos dos outros», com a duração de 2 horas (presencial) sessão 2 | com o tema ética: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 3| com o tema escuta ativa: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 4 | com o tema empatia: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 5 | com o tema comunicação: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 6 | com o tema relações empáticas e assertivas: teoria e prática com a duração de 2 horas (presencial) sessão 7 | com o tema a mudança: Apresentação do plano de investimento. Reflexão conjunta sobre a ação, com a duração de 3 horas (presencial)

Metodologias

Metodologia será de exposição teórica seguida de prática com simulação de casos reais e reflexão individual e conjunta.

Avaliação

Os formandos serão avaliados pelo seu envolvimento e participação (20%), realização das tarefas propostas (70%) e apresentação e defesa do trabalho final (10%). As tarefas e trabalhos realizados serão avaliados na sua adequação ao contexto e pertinência pedagógica.

Bibliografia

1- Organização Internacional para o Trabalho (1981). Relatório “O emprego e as condições de trabalho do professor”. Genebra, Suíça: ONU.2- Pereira da Silva, M.E. (2006). Burnout: Porque sofrem os professores?. Estudos e Pesquisas em Psicologia, ano 6, n.º1, 1º semestre. Brasil, Rio de Janeiro: UERJ.3- Ramos, S.I.V. (2009). (In)satisfação e stress docente. Coimbra: Universidade de Coimbra. Disponível em: https://hdl.handle.net/10316/85224- Reis, S.B. (2016). Dissertação de Mestrado Integrado em Psicologia, com o título “Stress e esgotamento em professores: Importância dos processos de avaliação cognitiva”. Braga: Universidade do Minho, CIPsi.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Mariana Filipa Cunha Aguiar

Destinatários

Docentes do grupo de recrutamento 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo de recrutamento 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo de recrutamento 100 e 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Este curso visa dar continuidade à formação dos educadores de infância e docentes do 1ºCiclo do Ensino Básico numa prática pedagógica associada à Dança Criativa, mas aprofundando as metodologias e os conteúdos explorados, numa perspetiva performativa e de palco. Como mobilizar as aulas de dança ou movimento expressivo para as apresentações finais dos projetos transdisciplinares? As orientações curriculares e as aprendizagens essenciais apresentadas para o Pré-escolar e 1ºCiclo, incluem a Educação Artística – neste caso a Dança - como uma das subáreas a desenvolver. A Dança Criativa parte de propostas de movimento expressivo, criativo e rítmico, com o objetivo de desenvolver gradualmente a dança como comunicação e expressão e a dança como experimentação e criação. Pretende-se que esta ação de formação aprofunde os conceitos abordados (CORPO, AÇÃO, ESPAÇO, RELAÇÃO, DINÂMICA, ENERGIA) relacionando os mesmos com temáticas expressivas a explorar e que possam ser canalizados para apresentação performativa. Interagir com os colegas, no sentido da procura do sucesso pessoal e o do grupo, na apresentação da performance, e com as audiências, recebendo e aceitando as críticas.

Objetivos

Pretende que o docente se sinta motivado e com confiança para orientar os seus alunos nos seguintes objetivos do programa da Educação Artística, no que se refere à dança: - Promover junto dos alunos a Interpretação, Criação e Apreciação de Sequências e Composições, partindo de diversas temáticas ou estímulos; - Promover a realização de coreografias individuais e/ou em grupo, onde o aluno aplique os critérios de expressividade considerados, de acordo com os motivos das composições. - Motivar os alunos para propostas, preparação e apresentação de projetos coreográficos, individuais, a pares ou em grupo, na turma, de acordo com o motivo e a estrutura musical escolhidos, integrando as habilidades e combinações exercitadas com coordenação, fluidez de movimentos e em sintonia com a música. - Promover a performance e a apresentação pública.

Conteúdos

8 Sessões, distribuídas num total de 25h 1 - Quadro conceptual integrado na prática da dança – Nível II - Estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade - Rudolf Laban e a análise do movimento - A Dança na Educação Estética e Artística: Interpretar/Criar/Apreciar 2 – Prática da dança e exercício do sentido estético – Nível II - Movimentos Básicos Locomotores e Não Locomotores - Originalidade e Criatividade - Improvisação, Interpretação e Composição de movimentos (diferentes estímulos e recursos) - Materiais coreográficos a explorar . Corpo, Espaço, Tempo, Dinâmica - Energia e Relações . O toque, a manipulação, o impulso, a forma, a figura, o contacto, o apoio, o transporte e a elevação dos corpos, o encaixe, etc. que podem também eles estabelecer diálogos entre os corpos; . Utilização da palavra, frase, um poema, uma fotografia, um objeto…; . A Música, a Pausa, a Energia e o Ritmo; . Estímulos (auditivos, visuais, temáticos, táteis, cinestésicos) - Técnicas básicas de construção coreográfica - Sentido estético – Observação/Apreciação de diversas formas de dança, em diferentes contextos e Argumentação com utilização de vocabulário específico 3 – Reflexão e Partilha - Partilha de experiências e identificação das dificuldades e obstáculos identificados pelos formandos na dinamização de atividades na área da Dança - Diálogo para partilha das experiências/atividades implementadas em contexto de trabalho com os alunos - Apresentação de propostas de atividades a realizar com os grupos de alunos, seguida de diálogo em grande grupo para eventual apresentação de sugestões com vista à sua melhoria.

Metodologias

As sessões serão sempre acompanhadas de fundamentação teórica, centrada no processo educativo e criativo que a Dança envolve, colocando os alunos na dupla posição de intérpretes e criadores. Para além das competências motoras que a Dança exige, este duplo papel implica a mobilização de conhecimentos específicos nesta área e a operacionalização da capacidade de criar e interpretar, manipular o material coreográfico para apresentação pública, obrigando a refletir sobre os processos criativos e as estratégias e metodologias de desenvolvimento da criatividade. Estando os destinatários da ação no duplo papel de formandos e de educadores/professores deverão pensar, propor e concretizar propostas de atividades a dinamizar com os respetivos grupos de alunos, com o objetivo final da apresentação pública.

Avaliação

1 - PARTICIPAÇÃO Participação e grau de envolvimento na realização das tarefas das sessões 20% 2 - REALIZAÇÃO DAS TAREFAS E TRABALHO FINAL - Evidências dos trabalhos práticos realizados - 30% - Planificação e materiais de uma atividade prática na área da Dança implementada ou a implementar em sala de aula - 40% 3 - APRESENTAÇÃO DO TRABALHO FINAL E REFLEXÃO - Apresentação do trabalho final na última sessão.

Bibliografia

1- BATALHA, A. P. METODOLOGIA DO ENSINO DA DANÇA. Cruz Quebrada: FMH Edições, 20042 - SMITH-AUTARD, J. THE ART OF DANCE IN EDUCATION. London: A&C., 1994/1997 SOUSA, A. B. EDUCAÇÃO PELA ARTE E ARTES NA EDUCAÇÃO: BASES PEDAGÓGICAS. Instituto Piaget, Lisboa, 20033 - MCCUTCHEN, Brenda. TEACHING DANCE AS ART IN EDUCATION. USA: Human Kinetics, 20064 - PRESTON-DUNLOP, V.. A HANDBOOK FOR DANCE IN EDUCATION (2nd ed.). Great Britain: Logman Group., 19865 - https://www.dancacriativa.com.br/danca-criativa

Anexo(s)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Uma das dificuldades profissionais transversalmente sentidas por profissionais de educação dos não docentes é na gestão de relações com alunos e encarregados de educação. Entre aqueles, é consensual que os desafios à relação interpessoal e pedagógica são crescentes de ano letivo para ano letivo. Estão em causa questões comportamentais e comunicacionais. Os docentes têm profissões de risco (OIT, 1981). Na perspetiva da saúde, sabe-se que as pessoas com profissões de risco devem ser mais atentas e cuidadosas na mitigação de fatores de risco e possuir mais autoconhecimento e competências para a promoção de fatores de proteção. O bem-estar geral subjetivo desta profissão, pela literatura científica que conhecemos, sugere-nos que está amplamente ligado à satisfação profissional e esta à saúde física e psicológica dos profissionais. O absentismo profissional e os mal-estares (bio fisiológicos, psicológicos e sociais) são realidades aferidas (Pereira da Silva, 2006; Ramos, 2009).

Objetivos

Este curso tem por objetivo geral favorecer dinâmicas relacionais empáticas e assertivas. Como objetivos específicos, o curso propõe-se a: sensibilizar para a relevância do espaço da dinâmica relacional no contexto escolar; desenvolver competências relacionais; promover a autorreflexão; potenciar o autoconhecimento; incentivar a mudança comportamental orientada.

Conteúdos

Sessão 1: Apresentações e introdução ao curso e aos temas; Sessão 2: Ética: teoria e prática; Sessão 3: Escuta ativa: teoria e prática; Sessão 4: Empatia: teoria e prática; Sessão 5: Comunicação: teoria e prática; Sessão 6: Relações empáticas e assertivas: teoria e prática; Sessão 7: Mudança: plano de investimento e encerramento.

Metodologias

Teórica e prática.

Avaliação

Tarefas e teste.

Modelo

Questionário de Avaliação Final.

Anexo(s)

Cronograma

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